Wie man Musik studiert(82 Mal gelesen)

Wie soll man lernen? Wie viel? Was soll man lernen?

Ihr habt anderthalb, zwei oder sogar drei Stunden Zeit – geht in den Proberaum oder zu Hause in euer Studio. Ihr wollt zwei Soli transkribieren, Tonleiterübungen machen, etwa zehn Licks einstudieren, vier neue Standards lernen und ein bisschen mit den Stand-Alone-Stücken von Aebersold üben. Nach einem Monat dieser Art von Übung stellt ihr jedoch keine Verbesserung fest.

Erkennt ihr euch in dieser Art von Verhalten wieder?

Wenn die Antwort „Ja“ lautet, dann gehören Sie zur Gruppe der 90%-Musiker.

Wie gelangt man in den Kreis der 10%, also zu denen, die ihre Anstrengungen erfolgreich nutzen? Es gibt viele Wege – versuchen wir, einen davon zu beleuchten: 

Der Grund, warum wir keine Fortschritte bemerken, ist, dass eine solche Lernmethode zu sehr ablenkt. Sicherlich ist sie befriedigend, und diese Befriedigung rührt daher, dass wir beim Spielen mit den Stand-alone-Programmen den Eindruck haben, gut zu spielen – in dem Sinne, dass das, was wir tun, dem Ergebnis ähnelt, das wir erreichen möchten. Schade nur, dass es ihm lediglich ähnelt, und diese momentane Befriedigung hindert uns daran, den Dingen auf den Grund zu gehen, und bremst unseren Fortschritt beim Üben stark aus. Wie soll man also vorgehen?

Man muss einen entscheidenden Punkt berücksichtigen: Unser Gehirn ist nicht in der Lage, all diese Informationen in so kurzer Zeit zu speichern, und selbst wenn wir es schaffen würden, würden sie nur kurz im Gedächtnis bleiben. Nach Ende der Lernsitzung wäre nichts mehr davon übrig.

Das Ziel muss einfach sein: Die zur Verfügung stehende Zeit auf ganz wenige Dinge zu konzentrieren, und am Ende der Sitzung müssen wir einen gewissen Fortschritt erzielt haben. Auch wenn er noch so klein ist – es muss ein echter Fortschritt sein. 

Dazu wenden wir die vier Lernstufen an, allerdings nicht jene, die (leider) an unseren Schulen verwendet werden, nämlich Fortgeschritten, Mittelstufe, Grundstufe und Anfänger. Es handelt sich um eine Lerntechnik, die es uns ermöglicht, das Problem in seine grundlegendsten Bestandteile zu zerlegen und diese nacheinander zu bearbeiten, bis es vollständig beherrscht wird. 

Nehmen wir ein Beispiel. Wir wollen ein neues Stück lernen. Dazu müssen wir:

1. die Melodie lernen und auswendig lernen
2. die Akkordfolge lernen und auswendig lernen
3. es in allen Tonarten spielen
4. über die harmonische Folge improvisieren (siehe untenstehende Liste)

1. 1. 1. Haben wir Material zu den Dur-Akkorden?
      2. Haben wir Material zu Moll-Akkorden?
      3. Wir haben Material zu den Dominant-Septakkorden
      4. usw.

5. sich verschiedene Interpretationen des Stücks anhören
6. über die harmonische Abfolge in verschiedenen Tonarten improvisieren
7. das Stück in verschiedenen Rhythmen spielen (z. B. Swing, Bossa Nova, Rock usw.)

Wir könnten diese Liste noch lange fortsetzen, und sie wäre dennoch niemals vollständig.

Wie ihr seht, kann selbst ein so einfaches Lernziel wie das Einstudieren eines neuen Stücks weit mehr als nur ein paar Stunden Arbeit in Anspruch nehmen.

Fangen wir mit Punkt 1) an: Die Melodie lernen und auswendig lernen.

Dafür gibt es verschiedene Möglichkeiten. Wir können es aus einem Fake Book ablesen, in dem die Akkorde vielleicht falsch oder zumindest ungenau angegeben sind, oder (besser) es in der Interpretation unserer Lieblingsmusiker anhören und es transkribieren (d. h. uns die Melodielinie einprägen, auch ohne sie aufzuschreiben).

Aber wie funktionieren die vier Lernstufen?

Gemäß dem Schema könnten wir sie wie folgt bezeichnen: 

1. unbewusste Inkompetenz, das heißt, ich weiß nicht einmal, was ich nicht kann. Allein schon die Erkenntnis dieser Tatsache bringt uns auf die nächste Ebene, die es uns ermöglicht, an diesem Thema zu arbeiten.
2. bewusste Inkompetenz, das heißt, ich weiß, was ich nicht kann. Ich habe mir bewusst gemacht, worin meine Unkenntnis liegt, und arbeite daran, mir diesbezüglich Kompetenz anzueignen.
3. bewusste Kompetenz Das heißt, ich weiß, was ich tue, und wende es bewusst an. Ich habe mich mit dem Thema beschäftigt und bin in der Lage, mein Wissen bewusst anzuwenden. Zum Beispiel spiele ich das Thema des Stücks, erinnere mich an die Noten, die Intervalle, aus denen die Melodie besteht, sowie an den Rhythmus, auf dem die Melodie aufbaut, und ich kann dies in verschiedenen Tonarten tun.
4. unbewusste Kompetenz, das heißt, ich bin in der Lage, das erworbene Wissen ganz automatisch anzuwenden. So kann ich zum Beispiel das Thema spielen, ohne über die Noten, aus denen es besteht, den Rhythmus oder die Tonart nachzudenken. All das geschieht, ohne dass ich über Intervalle, Noten, Rhythmen usw. nachdenken muss.

Wenn wir dieses Schema auf jeden Punkt der Liste anwenden, die wir zuvor erstellt haben, und alle Punkte abarbeiten (ehrlich, ohne zu bluffen), können wir sagen, dass wir das Problem in gewisser Weise gelöst und Fortschritte erzielt haben. 

Wie Bill Evans sagte, ist das Problem der Improvisation immens, es lässt sich nicht in einem Leben lösen, und sicherlich können wir es nicht lösen, indem wir es als Ganzes angehen. Deshalb müssen wir es in all seine Bestandteile zerlegen und einen nach dem anderen bearbeiten; sobald wir einen verinnerlicht haben, gehen wir zum nächsten Thema über.

Das gilt für alles, was wir lernen wollen, auch zum Beispiel für die Instrumentaltechnik, die Harmonielehre oder das Notenlesen.

Das Gute an diesem System ist, dass wir, indem wir das Problem in seine grundlegendsten Bestandteile zerlegen, diese nacheinander bearbeiten und in kurzer Zeit kleine Fortschritte erzielen können. So können wir das Gelernte fest im Gedächtnis verankern, sodass es uns nicht mehr verloren geht.